基于课程标准开展部编教科书六年级下册学生语文学业成就评价的设想

  一、关于学业成就评价的标准和内容

  《教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知》明确指出:“要以课程标准为依据确定科学的评价标准,尤其要重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观等课程目标的全面落实。改进评价方式和方法,注重过程性评价。严格按照课程标准命题”。因此,我们必须基于课程标准开展小学生语文学业评价。为实现基于课程标准开展小学生语文学业评价我们要做到“三个严格按照”:一、严格按照课程标准中的“课程目标与内容”“教学建议”和“教学评价”提出的目标内容以及水平要求开展评价。二、严格按照“评价建议”的评价理念和操作开展评价。三、严格按照教科书安排的教学内容开展评价。这“三个严格按照”课程标准和教科书的性质使然。

  二、关于部编教科书六年级下册学生学业成就评价的总构想

  (一)我们对部编教科书年级册学生学业成就进行评价,要贯彻执行2011版义务教育语文课程标准“评价建议”的总原则和具体建议,为此,对部编教科书年级册学生学业评价1.立足于发展性评价,即不但要思考学生学业期末的考试评价,更要思考如何结合日常教学活动进行学业成就评价2.采用定性评价和定量评价相结合的方法,以科学正确评价学生学业成就;3.学生学业成就评价的目的是改进教与学活动,促进学生的发展,而不是给学生分三六九等;4.六年级下册的学习只是第三学段的最后一个阶段的学习,也是九年义务教育过程中的一个阶段,因此,六年级下册学生的期末水平测试不应是传统意义的小学毕业考试,对第一、二、三学段的总的考查,只能是第三学段最后一个学期的期末水平测试。

  (二)要按照课程标准所规定的“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”和 “综合性学习”五个方面,全面考虑学生学业成就评价的操作和命题。一方面,尽可能与日常教学活动相结合,以发挥评价的诊断和发展功能,实现评价为促进学生学习、改善教师教学的目的;一方面根据检测、考试的内容综合选择合适的评价方式,以能科学的、全面的、准确的反映学生学习后的学业成就。“口语交际”评价已包含有“听”的评价,因此没有必要采用学习第二语言听力测试的方式进行评价。

  (三)关于语文基础知识的评价根据2011版义务教育语文课程标准的学段目标与内容、“教学建议”和“评价建议”,语文基础知识的目标水平标准定位在认识、了解、知道,感悟其表情达意上的效果和作用,并在实践中运用。因此,期末的检测不宜专门设计题目进行考查评估。

  (四)关于古诗词和文言文的评价。2011版课标在第三学段目标与内容中明确指出:“诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”并且,在第四学段才对浅易文言文的学习提出“借助注释和工具书理解基本内容”的要求,这课标的这些规定,为我们如何评价第三学段学生古诗词和文言文学习指明了方向和目标水平:诵读;在诵读的过程中体味内容和情感。因此,除了背诵外,期末的检测不宜专门设计题目进行考查评估。这是因为,“体味内容和情感”已经在教学过程中学习训练了,如在期末仍设计题目考查,目标水平就下降为记忆了。

  (五)部编教科书已经把“课外阅读”纳入到语文课程了,因此理所当然把“课外阅读”纳入学生学业成就评价中。根据课程标准关于“课外阅读”教学和评价的建议:要通过组织交流展示活动,在活动中“了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。年级下册的评价重点是兴趣的激发和习惯的培养,和一定的阅读量字数。

  )一些与课堂学习密切相关的评价项目,如,朗读、背诵,采用免测试的激励措施(免测试的需在班内公示),以激发学生积极主动参与课堂学习实践,减轻测试的工作量。

  一些项目(如,朗读背诵、复述)采用多次参加测试取最好成绩的评价方法,确保学习较慢的学生学习的时间,和获得成功的愉悦,激发他们学习的自信心和积极性。

  三、评价对象

  评价对象为使用“部编义务教育教科书语文”年级册的学生。

  四、学生学业成就评价方案的具体设想:

  (一)识字与写字

  1.写字姿势和习惯

  (1)评价目标:

  ①身体姿势:上身坐正,两肩齐平;头正,稍向前倾;背直,胸挺起,胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上,左手按纸,右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在30多公分。

  ②执笔方法:采用三指执笔法,大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处,笔杆和纸面呈500左右。做到“指实掌虚”,就是手指握笔要实,掌心要空。

  ③提笔写字就自觉做到姿势正确;认真读帖后才动笔写;写后能对照字帖修改。

  (2)评价时间:

  利用写字课,根据实际情况安排。一学期每学生评价3—4次;每次评价若干学生,每学生间隔4周左右评价一次。

  (3)评价形式、内容和评定方法

  采用观察记录法、成长记录袋评价,期末综合进行总评和质性评价。评定根据评价目标分为四个等级:

  优秀:能自觉并一直能做到执笔姿势正确,身体姿势端正;能主动读帖动笔,对照修改。

  良好:能自觉比较长时间内做到执笔姿势正确,身体姿势端正;能读帖动笔,对照修改。

  及格:提醒比较长时间做到执笔姿势正确,身体姿势端正;尚能读帖动笔,对照修改。

  不评定:未能达到“及格”条件的。

  测评成绩的登记:


  2.书写

  (1)评价目标:

  能按照笔顺规则用钢笔写字,笔画规范,注意间架结构,字体大小恰当、端正,追求美观;卷面整洁。

  能注意行款整齐,布局合理;不写错别字和不规范字,力求美观,有一定速度;初步养成自我检视的好习惯。

  (注:课程标准在第二学段提出:“能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美”,本应进行评价,但因教科书没有编排,故暂不列入评价范围。)

  (2)评价时间:

  每一课的写字练习。

  (3)评价形式、内容和评定方法

  采用成长记录袋评价,对每课会写的字的书写采用等级评定并记录下来,期末做综合评定和质性评价。

  优秀:1.笔画规范,间架结构正确,字体大小恰当、端正,比较美观;卷面整洁。

  2.能注意行款整齐,布局合理;不写错别字和不规范字,比较美观,有一定速度;初步养成自我检视的好习惯。

  良好:1.笔画规范,能注意间架结构,字体大小恰当、端正;卷面整洁。

  2.能注意行款整齐,布局较合理;不写错别字和不规范字有一定速度;比较注意养成自我检视的好习惯。

  及格:1.笔画有不规范,但能注意间架结构,字体大小比较恰当;卷面比较整洁。

  2.能行款比较整齐,布局尚合理;不写错别字和不规范字,有一定速度。

  不评定:未能达到“及格”条件的。

  测评成绩的登记:


  3.会写的字

  1评价目标

  正确读写本学期要求会写的120个字和词语表词语161个。

  2评价时间

  期末。

  3评价形式、内容和评定方法

  采用书面测评的形式;设计听写、在具体语境中读拼音写字词、形近(音近)字比较组词、读拼音写字组词等题型组成试题与阅读短文和习作的评价题目一起组成综合试卷进行评价,进行闭卷测评(具体题目及等级设定根据实际设计)。

  (二)阅读

  1.朗读

  1评价目标

  正确流利有感情朗读

  有感情地诵读古诗

  能正确流利朗读学习过的文言文。

  2评价时间

  根据班学生具体情况,采用分层分阶段推进(即学习比较慢的学生后测评)安排时间测评。

  3评价形式、内容和评定方法

  采用专项口试评价的形式;根据评价目标选择课文片段和古诗组成若干测试卷,一张测试卷内含一个课文片段、一首古诗和一篇文言文,学生抽取其中一份,稍作准备进行朗读采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策,即平时上课已经达成教学目标的(优秀等级)不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

  优秀:

  正确流利有感情朗读。

  有感情地诵读古诗。

  良好:

  正确流利朗读短文,情感基本符合文段的表达。

  正确流利有节奏地朗读古诗情感基本符合古诗的表达。

  及格:

  正确流利朗读短文。

  正确流利有节奏地朗读古诗。

  不评定:未能达到“及格”条件的。

  2.背诵

  1评价目标

  能正确背诵教科书规定背诵的课文、段落和语文园地“日积月累”的古诗、词句。

  2评价时间

  根据班学生具体情况,采用分层分阶段推进安排时间测试。

  3评价形式、内容和评定方法

  采用口头测评的形式;所有规定背诵的课文、段落和语文园地“日积月累”的古诗、词句编制若干份测试题例如:一份题目中可以有两首古诗(或一首古诗和两组词句)、一个课文段落和《学弈》。学生稍作准备进行背诵采用等级评定的方法进行评定。采用鼓励政策,即平时上课已经达成教学目标的(优秀等级)不用参加测评。及格者和不评定的可再次测试。

  优秀:不用提示,能正确流利有感情地背诵。

  良好:不用提示,能正确流利背诵,情感基本符合表达的需要。

  及格:提示1—3次,能正确背诵。

  不评定:未能达到“及格”条件的。

  3.短文阅读

  1评价目标

  能用比较快的速度默读,粗知文章大意

  能根据一定的顺序(事情发展、时间推移、地点处所转移、内容性质分类)梳理课文条理能借助关键语句或用自己的话概括部分主要意思;能给文章各部分起小标题。

  把握叙事性作品的主要内容或说明性文章的内容要点,分清内容的主次

  能按要求提取语言文字信息,或按要求说一说;或有理有据说明问题、阐述观点或用相关语言文字信息支撑自己的判断,谈自己得到的启发

  联系上下文和生活实际,能理解词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;能理解含义深刻的语句,或体会其含义,或感悟其情感,或明白其哲理

  进一步了解典型事件(含情节)塑造人物形象的要求,了解语言神态描写、行为动作描写、心理描写和环境描写对塑造人物形象的作用,能通过典型事件(含情节)、人物的各种描写和环境描写,感悟人物形象

  联系上下文,能通过品读写景抒情、直抒胸怀的语句感悟作者的情感,或文章表达的思想感情。

  能抓住关键句把握文章主要观点;知道中心句(表达中心意思的句子)的定义,能找出中心句把握文章中心意思。

  默写《竹石

  2评价时间

  期末。

  3评价形式、内容和评定方法

  采用书面闭卷测评的形式;选取长短适宜两篇短文(一篇叙事性作品,一篇说明性文章),根据测试目标设计测评题目;采用等级评定的方法进行评定。(具体等级设定根据具体的文章而定)。

  (三)习作

  1.评价目标

  (1)知道习作是为了自我表达和与人交流,能围绕自己想与别人交流的中心意思写

  (2)能围绕中心意思选择材料,列写作提纲,根据表达需要分段表述,做到详略得当。

  3)了解写作品梗概的要求和写法,能给读过的一本书写梗概。

  4按提示要求写一篇科幻故事,通过丰富的想象,用具体的内容写出一个神奇的科幻世界。

  5能在叙事的过程中写清情感变化,表达出自己的真情实感。

  6使用修改符号修改自己习作中有明显错误的词句,做到语句通顺;能根据表达的需要,正确使用常用的标点符号;修改后,能把习作誊写清楚,努力做到行款正确,书写规范整洁

  7)主动与同学分享自己的习作,倾听同学的建议

  2.评价时间

  每次的习作训练后和期末。

  3.评价形式、内容和评定方法

  采用书面测评的形式,采用习作成长记录袋评价和期末闭卷测试相结合的形式;采用等级评定的方法进行评定。(具体等级设定根据具体的习作和期末测试题目而定)。

  测评成绩的登记:


  (四)课外阅读

  1.评价目标

  (1)了解本次“快乐读书吧”的阅读要求和方法提示,能根据课本的提示,在课外按要求开展读一本世界名著的活动,填写好阅读记录表,阅读量不少于25万字。

  (2)按照兴趣参加小组,与同学合作开展课外阅读和积极承担汇报交流分享任务。

  (3)在交流课上,能完成小组分配的汇报交流分享的任务,与同学分享课外阅读的快乐做到自然大方

  4能就交流分享的内容提出自己感兴趣的问题,或作出补充,或说说自己的看法。

  (注:以上项评价等级标准可根据实际情况设定。)

  2.评价时间

  两次交流分享课后。

  3.评价形式、内容和评定方法

  采用学生自我评价、学生互评和教师评价方法,采用质性评价方式和成长记录袋方法(即一个阶段评价一次,一个学期共评价两次)评价。期末老师质性评价。


  (五)口语交际

  1.评价目标

  (1)能用普通话根据口语交际的主题内容乐于参加讨论,敢于发表自己的意见,用恰当的材料支持自己的观点

  (2)交谈过程认真、耐心倾听,能抓住对方说话的要点,并能简要转述

  3交谈过程能做到表达有条理,语速恰当音量适中,语气、语调恰当;根据交谈的情景做到用语恰当,注意语言美,有礼貌

  4交谈过程中能尊重、理解别人,积极做出恰当的回应或应对。

  5能根据交流的目的、对象和场合,稍作准备,作简单的发言或交谈

  (注:以上项评价等级标准可根据实际情况设定。)

  2.评价时间

  四次的口语交际课后。

  3.评价形式、内容和评定方法

  口语交际采用观察记录法,学生自我评价、学生互评和教师评价方法根据评价目标设计分项测评表格进行等级评定采用成长记录袋方法期末总评和质性评价。


  
(六)综合性学习

  1.评价目标

  1.参考阅读材料,了解成长纪念册的制作方法和编撰要求,回忆六年的小学生活,能选取有代表性的内容,通过填写时间轴和制作成长纪念册,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来

  2.参考阅读材料,参照题目提供的毕业联欢会活动策划书格式,写一份毕业联欢会活动策划书,与同学交流,形成一份班级的毕业联欢会活动策划书;积极参与毕业联欢会活动,撰写毕业赠言,完成分配的任务。

  3.给老师或同学或母校写一封信,回忆度过的美好时光,表达感恩之情,或提出中肯的建议,期许美好的未来;也可以给自己写一封信,展望将来的自己,放飞纯真的梦想

  (注:以上项评价目标见评价表中括号部分,等级标准可根据实际情况设定。)

  2.评价时间

  综合性学习班级汇报课后。

  3.评价形式、内容和评定方法

  采用学生自我评价、学生互评和教师评价方法,采用等级评定和质性评价方式评价。


  
期末水平测试卷见附件。


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